Saludos compañeros y personas que me hacen el honor de visitar mi blog y leer algunas de mis notas, a continuación es un resumen del articulo de:
Comunicación y educación [1]
El proceso didáctico como proceso de comunicación y significado y sentido de la mediación pedagógica
M G Correa mgcorrea_Comunicación y educación
[1] Editado con fines educativos para la Especialidad en Competencias docentes, UPN-COSDAC, 4 de noviembre del 2009
El proceso didáctico como proceso de comunicación
La comunicación se menciona el la empresa, las instituciones, en la sociedad, la familia, en la pareja, y en la educación no puede estar al margen de este concepto que se define como “la acción de ponerse de acuerdo”. Yo le agrego “Tomar parte de”1.
En cambio la educación se entiende como la “ construcción de significados que tienen como base la comunicación; entendida como el conjunto de recursos personales, psicológicos y pedagógicos que un profes@r utiliza en su relación con el alumnado para ayudarle en su crecimiento personal”
Con los avances de la tecnología, los medios de comunicación, ha contribuido a los cambios de la sociedad. Entonces la educación forma parte de una labor importante de formar personas, capaces de asumir actitudes de construcción, de crítica y reconfiguración de las imágenes y símbolos que están inmersos, para evitar su alienación a los medios de comunicación electrónica.
Por lo tanto, los proceso de comunicación, se dan los siguientes elementos:
1. La fuente.
2. El mensaje.
3. El medio o canal.
4. El destino.
5. La retroalimentación: este último concepto se entiende como “asegurar la eficacia del proceso comunicativo de forma bidireccional, es decir verificar la forma en que el destino recibe el mensaje y su apropiación.”
Y para que ocurra la comunicación se debe de comprender el mensaje y este mensaje utiliza signos y si son compatibles mucho mejor, para que se de la comunicación.
Peirce (1931-58), definió tres categorías de signos: Ícono, índice, símbolo.
No hay que olvidar que en el proceso de comunicación se encuentra también lo que se llama la comunicación no verbal, como los gestos, mirada, tono de voz, uso del espacio,
Que algunos autores comentan que es el 70% de nuestra forma de comunicarnos.
Significado y sentido de la mediación pedagógica
Daniel Prieto Castillo (1995) junto con Francisco Gutiérrez proponen el siguiente concepto de mediación pedagógica:
"Llamamos mediación pedagógica a toda intervención capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos".
Margarita Calderón en su libro de ABC de aprendizaje cooperativo propone que un mediador es: “aquella persona que al relacionarse con otra:
· Favorece el aprendizaje.
· Estimula el desarrollo de las potencialidades.
· Corrige funciones cognitivas deficientes.
· Propicia el movimiento de un estado inicial de no saber a uno superior de saber, hacer y ser.”2
Po lo tanto la educación y la tecnología, es necesario la mediación del docente, esa mediación pedagógica para formar personas que sean críticos y analíticos de la que la sociedad y las tecnologías le presentan.
Bibliografía.
1 Comunicación y superación personal
Rodríguez Estrada, Mauro.
Ed. Manual moderno, 2da edición.
2 El ABC de aprendizaje cooperativo.
Editorial: trillas.
Calderón Espino Margarita.
martes, 17 de noviembre de 2009
domingo, 8 de noviembre de 2009
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
…”Me basta con que sepa encontrar el para qué de todo lo que hace y el por qué de todo lo que cree. No es darle ciencia, sino enseñarle a adquirirla cuando la necesite. Con este método se avanza poco, pero nunca se da ni un paso inútil. J.J. ROUSSEAU. EMILIO, O DE LA EDUCACIÓN
A lo largo de la historia, la explicación de cómo se da el aprendizaje, ha sufrido transformaciones en cada momento histórico y porque no, el paradigma de moda, que en ese momento de la historia explica a través de su aportación teórica a explicar, el fenómeno que esta ocurriendo, a través de un pensamiento predominante, de cómo resolver un problema.
Las aportaciones teóricas van desde el conductismo con su aportación del condicionamiento operante, de cuando la conducta se refuerza positivamente y a tiempo. El humanismo dice que cada persona es un ente individual, único y diferente de los demás, aprenden y crecen como personas humanas. El cognitivo esta en la búsqueda, adquisición, organización y uso de conocimiento. Aquí aparece Ausebel sobre aprendizaje significativo, que se obtiene entre nuevo material de aprendizaje y conocimientos previos, de relacionarse de forma a lo que ya se sabe.
Desde la teória del sociohistorico, con aportaciones de Vigostky, habla que la persona aprende por sus relaciones sociales, además de plantear el potencial de aprendizaje, puede valorarse a través de la denominada zona de desarrollo próximo (ZDP), la cual posee un límite inferior dado por el nivel de ejecución que logra trabajando de forma independiente y un límite superior, al que la persona puede acceder. Con el constructivismo, que tiene sus antecedentes en los trabajos de Piaget y Vigostky, con su desarrollo de la persona, con su actividad mental constructiva, para lograr un aprendizaje significativo mediante la creación de situaciones de aprendizaje.
Desde lo anterior se ha dado lo que es el concepto de competencia y enseñanza; cito un escrito de “Enseñanza basada en competencias” de los trabajos de Bloom (Vossio, 2002:55) que se basa en cinco principios:
1. Todo aprendizaje es individual.
2. El individuo, al igual que cualquier sistema, se orienta por las metas a lograr.
3. El proceso de aprendizaje es más fácil cuando el individuo sabe qué es exactamente lo que se espera de él.
4. El conocimiento preciso de los resultados también facilita el aprendizaje.
5. Es más probable que un alumno haga lo que se espera de él y lo que él mismo desea, si tiene la responsabilidad de las tareas de aprendizaje.
Por lo tanto se puede definir lo que es competencia y cito:
“Las competencias aluden a las capacidades adquiridas (conocimientos, actitudes, aptitudes, perspectivas, habilidades) mediante procesos sistemáticos de aprendizajes que posibilitan, en el marco del campo elegido adecuados abordajes de sus problemáticas específicas, y el manejo idóneo de procedimientos y métodos para operar eficazmente ante los requerimientos que se planteen.”
(Lafourcade, en Cocca, 2003:2)
No hay que olvidar que actualmente los procesos de enseñanza se basa y abarca en lo siguiente:
• Conceptos, principios y explicaciones (saber);
• Procedimientos (saber hacer);
• Actitudes, valores y normas (saber ser, saber estar, saber comportarse, saber por qué se hace).
Entonces el aprendizaje no solo es contestar una simples preguntas, tiene todo un marco de referencia, un diagnostico y plan de trabajo, una planeación. Sin embargo no podemos enseñarle a otra persona directamente; solo podemos facilitar su aprendizaje.
Fabián Coconi Ojo de Agua.
A lo largo de la historia, la explicación de cómo se da el aprendizaje, ha sufrido transformaciones en cada momento histórico y porque no, el paradigma de moda, que en ese momento de la historia explica a través de su aportación teórica a explicar, el fenómeno que esta ocurriendo, a través de un pensamiento predominante, de cómo resolver un problema.
Las aportaciones teóricas van desde el conductismo con su aportación del condicionamiento operante, de cuando la conducta se refuerza positivamente y a tiempo. El humanismo dice que cada persona es un ente individual, único y diferente de los demás, aprenden y crecen como personas humanas. El cognitivo esta en la búsqueda, adquisición, organización y uso de conocimiento. Aquí aparece Ausebel sobre aprendizaje significativo, que se obtiene entre nuevo material de aprendizaje y conocimientos previos, de relacionarse de forma a lo que ya se sabe.
Desde la teória del sociohistorico, con aportaciones de Vigostky, habla que la persona aprende por sus relaciones sociales, además de plantear el potencial de aprendizaje, puede valorarse a través de la denominada zona de desarrollo próximo (ZDP), la cual posee un límite inferior dado por el nivel de ejecución que logra trabajando de forma independiente y un límite superior, al que la persona puede acceder. Con el constructivismo, que tiene sus antecedentes en los trabajos de Piaget y Vigostky, con su desarrollo de la persona, con su actividad mental constructiva, para lograr un aprendizaje significativo mediante la creación de situaciones de aprendizaje.
Desde lo anterior se ha dado lo que es el concepto de competencia y enseñanza; cito un escrito de “Enseñanza basada en competencias” de los trabajos de Bloom (Vossio, 2002:55) que se basa en cinco principios:
1. Todo aprendizaje es individual.
2. El individuo, al igual que cualquier sistema, se orienta por las metas a lograr.
3. El proceso de aprendizaje es más fácil cuando el individuo sabe qué es exactamente lo que se espera de él.
4. El conocimiento preciso de los resultados también facilita el aprendizaje.
5. Es más probable que un alumno haga lo que se espera de él y lo que él mismo desea, si tiene la responsabilidad de las tareas de aprendizaje.
Por lo tanto se puede definir lo que es competencia y cito:
“Las competencias aluden a las capacidades adquiridas (conocimientos, actitudes, aptitudes, perspectivas, habilidades) mediante procesos sistemáticos de aprendizajes que posibilitan, en el marco del campo elegido adecuados abordajes de sus problemáticas específicas, y el manejo idóneo de procedimientos y métodos para operar eficazmente ante los requerimientos que se planteen.”
(Lafourcade, en Cocca, 2003:2)
No hay que olvidar que actualmente los procesos de enseñanza se basa y abarca en lo siguiente:
• Conceptos, principios y explicaciones (saber);
• Procedimientos (saber hacer);
• Actitudes, valores y normas (saber ser, saber estar, saber comportarse, saber por qué se hace).
Entonces el aprendizaje no solo es contestar una simples preguntas, tiene todo un marco de referencia, un diagnostico y plan de trabajo, una planeación. Sin embargo no podemos enseñarle a otra persona directamente; solo podemos facilitar su aprendizaje.
Fabián Coconi Ojo de Agua.
competencias_y_competencias_laborales
Microsoft Word - ARTICULO para la Web sobre COMPETENCIAS. 2.doc
(rodrigo_mu\361oz)
Microsoft Word - ARTICULO para la Web sobre COMPETENCIAS. 2.doc
(rodrigo_mu\361oz)
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Cada una de las concepciones del aprendizaje han aportado sus marcos de referencias y la forma como se debe de dar el aprendizaje, con cada una de ellas se han trabajado y planteado a lo largo de la historia de la educación. El mas criticado es al conductismo, ya que por un lado niega el papel de la conciencia y desconoce la introspección, solo tiene valor la conducta observable. Reconoce la importancia del medio ambiente aunque lo explica a partir de condicionamientos sin tomar en cuenta las interacciones. Desde este paradigma la educación es informativa, sin embargo se utilizo y todavía en algunas personas lo aplican, aunque no se den cuenta.
Entonces se menciona que los enfoques teóricos que mas desarrollan las competencias se puede empezar por el aprendizaje significativo de Ausebel por que para que se de el aprendizaje “los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz”.
Aunque no hay que olvidar, que fue Jean Piaget que aporta la fundamentación teórica acerca de la organización de situaciones de aprendizaje en que se da enfrentamiento en solitario del sujeto que aprende, a esos momentos se les llama interactividad; según él, para aprender es necesario la confrontación individual con el objeto de aprendizaje, que formaría parte de cómo el ser humano aprende sus primeras destrezas y conocimientos para desarrollar las competencias.
Lo anterior, le hace falta lo que es la interacción social de Vigotsky que aporta el concepto de participación, la necesidad del otro, de las otras personas para aprender significativamente. La verdadera participación requiere momentos de interactividad e interacciones, que se puede plantear en dos momentos:
El alcanzado, en que el sujeto es capaz de saber y hacer solo y muestra su nivel actual.
El potencial, lo que no es capaz el sujeto de hacer por si mismo, es posible que lo haga con ayuda de otro.
Con lo anterior si se coloca, en el desarrollo de competencias, lo que se busca que este sea como una espiral ascendente, que cada vez más el individuo desarrolle las habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y aptitudes para que las pueda aplicar en su vida diaria. Esto se logra con buenas relaciones interpersonales. A través de la relaciones se da la intersubjetividad como una condición necesaria para llevar a dentro lo que esta afuera. Es aprender por la comunicación y dialogo entre los miembros del equipo. Pasa de lo interpersonal a lo intrapersonal. En otras palabras el desarrollo de competencias no se da en solitario, se necesita de otro.
Fabián Coconi Ojo de Agua.
Entonces se menciona que los enfoques teóricos que mas desarrollan las competencias se puede empezar por el aprendizaje significativo de Ausebel por que para que se de el aprendizaje “los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz”.
Aunque no hay que olvidar, que fue Jean Piaget que aporta la fundamentación teórica acerca de la organización de situaciones de aprendizaje en que se da enfrentamiento en solitario del sujeto que aprende, a esos momentos se les llama interactividad; según él, para aprender es necesario la confrontación individual con el objeto de aprendizaje, que formaría parte de cómo el ser humano aprende sus primeras destrezas y conocimientos para desarrollar las competencias.
Lo anterior, le hace falta lo que es la interacción social de Vigotsky que aporta el concepto de participación, la necesidad del otro, de las otras personas para aprender significativamente. La verdadera participación requiere momentos de interactividad e interacciones, que se puede plantear en dos momentos:
El alcanzado, en que el sujeto es capaz de saber y hacer solo y muestra su nivel actual.
El potencial, lo que no es capaz el sujeto de hacer por si mismo, es posible que lo haga con ayuda de otro.
Con lo anterior si se coloca, en el desarrollo de competencias, lo que se busca que este sea como una espiral ascendente, que cada vez más el individuo desarrolle las habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y aptitudes para que las pueda aplicar en su vida diaria. Esto se logra con buenas relaciones interpersonales. A través de la relaciones se da la intersubjetividad como una condición necesaria para llevar a dentro lo que esta afuera. Es aprender por la comunicación y dialogo entre los miembros del equipo. Pasa de lo interpersonal a lo intrapersonal. En otras palabras el desarrollo de competencias no se da en solitario, se necesita de otro.
Fabián Coconi Ojo de Agua.
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