Saludos compañeros y personas que me hacen el honor de visitar mi blog y leer algunas de mis notas, a continuación es un resumen del articulo de:
Comunicación y educación [1]
El proceso didáctico como proceso de comunicación y significado y sentido de la mediación pedagógica
M G Correa mgcorrea_Comunicación y educación
[1] Editado con fines educativos para la Especialidad en Competencias docentes, UPN-COSDAC, 4 de noviembre del 2009
El proceso didáctico como proceso de comunicación
La comunicación se menciona el la empresa, las instituciones, en la sociedad, la familia, en la pareja, y en la educación no puede estar al margen de este concepto que se define como “la acción de ponerse de acuerdo”. Yo le agrego “Tomar parte de”1.
En cambio la educación se entiende como la “ construcción de significados que tienen como base la comunicación; entendida como el conjunto de recursos personales, psicológicos y pedagógicos que un profes@r utiliza en su relación con el alumnado para ayudarle en su crecimiento personal”
Con los avances de la tecnología, los medios de comunicación, ha contribuido a los cambios de la sociedad. Entonces la educación forma parte de una labor importante de formar personas, capaces de asumir actitudes de construcción, de crítica y reconfiguración de las imágenes y símbolos que están inmersos, para evitar su alienación a los medios de comunicación electrónica.
Por lo tanto, los proceso de comunicación, se dan los siguientes elementos:
1. La fuente.
2. El mensaje.
3. El medio o canal.
4. El destino.
5. La retroalimentación: este último concepto se entiende como “asegurar la eficacia del proceso comunicativo de forma bidireccional, es decir verificar la forma en que el destino recibe el mensaje y su apropiación.”
Y para que ocurra la comunicación se debe de comprender el mensaje y este mensaje utiliza signos y si son compatibles mucho mejor, para que se de la comunicación.
Peirce (1931-58), definió tres categorías de signos: Ícono, índice, símbolo.
No hay que olvidar que en el proceso de comunicación se encuentra también lo que se llama la comunicación no verbal, como los gestos, mirada, tono de voz, uso del espacio,
Que algunos autores comentan que es el 70% de nuestra forma de comunicarnos.
Significado y sentido de la mediación pedagógica
Daniel Prieto Castillo (1995) junto con Francisco Gutiérrez proponen el siguiente concepto de mediación pedagógica:
"Llamamos mediación pedagógica a toda intervención capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos".
Margarita Calderón en su libro de ABC de aprendizaje cooperativo propone que un mediador es: “aquella persona que al relacionarse con otra:
· Favorece el aprendizaje.
· Estimula el desarrollo de las potencialidades.
· Corrige funciones cognitivas deficientes.
· Propicia el movimiento de un estado inicial de no saber a uno superior de saber, hacer y ser.”2
Po lo tanto la educación y la tecnología, es necesario la mediación del docente, esa mediación pedagógica para formar personas que sean críticos y analíticos de la que la sociedad y las tecnologías le presentan.
Bibliografía.
1 Comunicación y superación personal
Rodríguez Estrada, Mauro.
Ed. Manual moderno, 2da edición.
2 El ABC de aprendizaje cooperativo.
Editorial: trillas.
Calderón Espino Margarita.
martes, 17 de noviembre de 2009
domingo, 8 de noviembre de 2009
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
…”Me basta con que sepa encontrar el para qué de todo lo que hace y el por qué de todo lo que cree. No es darle ciencia, sino enseñarle a adquirirla cuando la necesite. Con este método se avanza poco, pero nunca se da ni un paso inútil. J.J. ROUSSEAU. EMILIO, O DE LA EDUCACIÓN
A lo largo de la historia, la explicación de cómo se da el aprendizaje, ha sufrido transformaciones en cada momento histórico y porque no, el paradigma de moda, que en ese momento de la historia explica a través de su aportación teórica a explicar, el fenómeno que esta ocurriendo, a través de un pensamiento predominante, de cómo resolver un problema.
Las aportaciones teóricas van desde el conductismo con su aportación del condicionamiento operante, de cuando la conducta se refuerza positivamente y a tiempo. El humanismo dice que cada persona es un ente individual, único y diferente de los demás, aprenden y crecen como personas humanas. El cognitivo esta en la búsqueda, adquisición, organización y uso de conocimiento. Aquí aparece Ausebel sobre aprendizaje significativo, que se obtiene entre nuevo material de aprendizaje y conocimientos previos, de relacionarse de forma a lo que ya se sabe.
Desde la teória del sociohistorico, con aportaciones de Vigostky, habla que la persona aprende por sus relaciones sociales, además de plantear el potencial de aprendizaje, puede valorarse a través de la denominada zona de desarrollo próximo (ZDP), la cual posee un límite inferior dado por el nivel de ejecución que logra trabajando de forma independiente y un límite superior, al que la persona puede acceder. Con el constructivismo, que tiene sus antecedentes en los trabajos de Piaget y Vigostky, con su desarrollo de la persona, con su actividad mental constructiva, para lograr un aprendizaje significativo mediante la creación de situaciones de aprendizaje.
Desde lo anterior se ha dado lo que es el concepto de competencia y enseñanza; cito un escrito de “Enseñanza basada en competencias” de los trabajos de Bloom (Vossio, 2002:55) que se basa en cinco principios:
1. Todo aprendizaje es individual.
2. El individuo, al igual que cualquier sistema, se orienta por las metas a lograr.
3. El proceso de aprendizaje es más fácil cuando el individuo sabe qué es exactamente lo que se espera de él.
4. El conocimiento preciso de los resultados también facilita el aprendizaje.
5. Es más probable que un alumno haga lo que se espera de él y lo que él mismo desea, si tiene la responsabilidad de las tareas de aprendizaje.
Por lo tanto se puede definir lo que es competencia y cito:
“Las competencias aluden a las capacidades adquiridas (conocimientos, actitudes, aptitudes, perspectivas, habilidades) mediante procesos sistemáticos de aprendizajes que posibilitan, en el marco del campo elegido adecuados abordajes de sus problemáticas específicas, y el manejo idóneo de procedimientos y métodos para operar eficazmente ante los requerimientos que se planteen.”
(Lafourcade, en Cocca, 2003:2)
No hay que olvidar que actualmente los procesos de enseñanza se basa y abarca en lo siguiente:
• Conceptos, principios y explicaciones (saber);
• Procedimientos (saber hacer);
• Actitudes, valores y normas (saber ser, saber estar, saber comportarse, saber por qué se hace).
Entonces el aprendizaje no solo es contestar una simples preguntas, tiene todo un marco de referencia, un diagnostico y plan de trabajo, una planeación. Sin embargo no podemos enseñarle a otra persona directamente; solo podemos facilitar su aprendizaje.
Fabián Coconi Ojo de Agua.
A lo largo de la historia, la explicación de cómo se da el aprendizaje, ha sufrido transformaciones en cada momento histórico y porque no, el paradigma de moda, que en ese momento de la historia explica a través de su aportación teórica a explicar, el fenómeno que esta ocurriendo, a través de un pensamiento predominante, de cómo resolver un problema.
Las aportaciones teóricas van desde el conductismo con su aportación del condicionamiento operante, de cuando la conducta se refuerza positivamente y a tiempo. El humanismo dice que cada persona es un ente individual, único y diferente de los demás, aprenden y crecen como personas humanas. El cognitivo esta en la búsqueda, adquisición, organización y uso de conocimiento. Aquí aparece Ausebel sobre aprendizaje significativo, que se obtiene entre nuevo material de aprendizaje y conocimientos previos, de relacionarse de forma a lo que ya se sabe.
Desde la teória del sociohistorico, con aportaciones de Vigostky, habla que la persona aprende por sus relaciones sociales, además de plantear el potencial de aprendizaje, puede valorarse a través de la denominada zona de desarrollo próximo (ZDP), la cual posee un límite inferior dado por el nivel de ejecución que logra trabajando de forma independiente y un límite superior, al que la persona puede acceder. Con el constructivismo, que tiene sus antecedentes en los trabajos de Piaget y Vigostky, con su desarrollo de la persona, con su actividad mental constructiva, para lograr un aprendizaje significativo mediante la creación de situaciones de aprendizaje.
Desde lo anterior se ha dado lo que es el concepto de competencia y enseñanza; cito un escrito de “Enseñanza basada en competencias” de los trabajos de Bloom (Vossio, 2002:55) que se basa en cinco principios:
1. Todo aprendizaje es individual.
2. El individuo, al igual que cualquier sistema, se orienta por las metas a lograr.
3. El proceso de aprendizaje es más fácil cuando el individuo sabe qué es exactamente lo que se espera de él.
4. El conocimiento preciso de los resultados también facilita el aprendizaje.
5. Es más probable que un alumno haga lo que se espera de él y lo que él mismo desea, si tiene la responsabilidad de las tareas de aprendizaje.
Por lo tanto se puede definir lo que es competencia y cito:
“Las competencias aluden a las capacidades adquiridas (conocimientos, actitudes, aptitudes, perspectivas, habilidades) mediante procesos sistemáticos de aprendizajes que posibilitan, en el marco del campo elegido adecuados abordajes de sus problemáticas específicas, y el manejo idóneo de procedimientos y métodos para operar eficazmente ante los requerimientos que se planteen.”
(Lafourcade, en Cocca, 2003:2)
No hay que olvidar que actualmente los procesos de enseñanza se basa y abarca en lo siguiente:
• Conceptos, principios y explicaciones (saber);
• Procedimientos (saber hacer);
• Actitudes, valores y normas (saber ser, saber estar, saber comportarse, saber por qué se hace).
Entonces el aprendizaje no solo es contestar una simples preguntas, tiene todo un marco de referencia, un diagnostico y plan de trabajo, una planeación. Sin embargo no podemos enseñarle a otra persona directamente; solo podemos facilitar su aprendizaje.
Fabián Coconi Ojo de Agua.
competencias_y_competencias_laborales
Microsoft Word - ARTICULO para la Web sobre COMPETENCIAS. 2.doc
(rodrigo_mu\361oz)
Microsoft Word - ARTICULO para la Web sobre COMPETENCIAS. 2.doc
(rodrigo_mu\361oz)
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Cada una de las concepciones del aprendizaje han aportado sus marcos de referencias y la forma como se debe de dar el aprendizaje, con cada una de ellas se han trabajado y planteado a lo largo de la historia de la educación. El mas criticado es al conductismo, ya que por un lado niega el papel de la conciencia y desconoce la introspección, solo tiene valor la conducta observable. Reconoce la importancia del medio ambiente aunque lo explica a partir de condicionamientos sin tomar en cuenta las interacciones. Desde este paradigma la educación es informativa, sin embargo se utilizo y todavía en algunas personas lo aplican, aunque no se den cuenta.
Entonces se menciona que los enfoques teóricos que mas desarrollan las competencias se puede empezar por el aprendizaje significativo de Ausebel por que para que se de el aprendizaje “los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz”.
Aunque no hay que olvidar, que fue Jean Piaget que aporta la fundamentación teórica acerca de la organización de situaciones de aprendizaje en que se da enfrentamiento en solitario del sujeto que aprende, a esos momentos se les llama interactividad; según él, para aprender es necesario la confrontación individual con el objeto de aprendizaje, que formaría parte de cómo el ser humano aprende sus primeras destrezas y conocimientos para desarrollar las competencias.
Lo anterior, le hace falta lo que es la interacción social de Vigotsky que aporta el concepto de participación, la necesidad del otro, de las otras personas para aprender significativamente. La verdadera participación requiere momentos de interactividad e interacciones, que se puede plantear en dos momentos:
El alcanzado, en que el sujeto es capaz de saber y hacer solo y muestra su nivel actual.
El potencial, lo que no es capaz el sujeto de hacer por si mismo, es posible que lo haga con ayuda de otro.
Con lo anterior si se coloca, en el desarrollo de competencias, lo que se busca que este sea como una espiral ascendente, que cada vez más el individuo desarrolle las habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y aptitudes para que las pueda aplicar en su vida diaria. Esto se logra con buenas relaciones interpersonales. A través de la relaciones se da la intersubjetividad como una condición necesaria para llevar a dentro lo que esta afuera. Es aprender por la comunicación y dialogo entre los miembros del equipo. Pasa de lo interpersonal a lo intrapersonal. En otras palabras el desarrollo de competencias no se da en solitario, se necesita de otro.
Fabián Coconi Ojo de Agua.
Entonces se menciona que los enfoques teóricos que mas desarrollan las competencias se puede empezar por el aprendizaje significativo de Ausebel por que para que se de el aprendizaje “los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz”.
Aunque no hay que olvidar, que fue Jean Piaget que aporta la fundamentación teórica acerca de la organización de situaciones de aprendizaje en que se da enfrentamiento en solitario del sujeto que aprende, a esos momentos se les llama interactividad; según él, para aprender es necesario la confrontación individual con el objeto de aprendizaje, que formaría parte de cómo el ser humano aprende sus primeras destrezas y conocimientos para desarrollar las competencias.
Lo anterior, le hace falta lo que es la interacción social de Vigotsky que aporta el concepto de participación, la necesidad del otro, de las otras personas para aprender significativamente. La verdadera participación requiere momentos de interactividad e interacciones, que se puede plantear en dos momentos:
El alcanzado, en que el sujeto es capaz de saber y hacer solo y muestra su nivel actual.
El potencial, lo que no es capaz el sujeto de hacer por si mismo, es posible que lo haga con ayuda de otro.
Con lo anterior si se coloca, en el desarrollo de competencias, lo que se busca que este sea como una espiral ascendente, que cada vez más el individuo desarrolle las habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y aptitudes para que las pueda aplicar en su vida diaria. Esto se logra con buenas relaciones interpersonales. A través de la relaciones se da la intersubjetividad como una condición necesaria para llevar a dentro lo que esta afuera. Es aprender por la comunicación y dialogo entre los miembros del equipo. Pasa de lo interpersonal a lo intrapersonal. En otras palabras el desarrollo de competencias no se da en solitario, se necesita de otro.
Fabián Coconi Ojo de Agua.
domingo, 11 de octubre de 2009
Mi Confrontacion con la Docencia
Sobre la pregunta ¿confrontación con la docencia? Mi inicio fue capacitar a alumnos de servicio social de área de Psicología sobre el manejo de grupos de padres y niños en atención psicológica.
Posteriormente doy clases a nivel Licenciatura para educación en secundaria, y en una prepa particular. Pero donde se forjo mi enseñanza en docencia, donde observe como poder transmitir conocimientos, es cuando me incorpore a un despacho de capacitación para empresas, puedo mencionar que mi enseñanza como docente, si lo puedo llamar así, es con un compañero llamado Alfonso, que me invito a dar capacitación al grupo Vitro en Querétaro.
Ahí pude observar como mi compañero Alfonso, colega Psicólogo, como llevaba al grupo, desde la inducción, introducción, desarrollo, síntesis y cierre, gracias a Alfonso, aprendí estos tics, confieso que en ese momento no sabia como llamar esos pasos, pero cuando recibí una capacitación sobre aprendizaje, asimile y acomode lo que había observado de cómo Alfonso manejaba al grupo.
Puedo decir que mi experiencia en el grupo vitro es la división de lo que fui como docente y de lo que soy ahora. Aunque tengo mucho tiempo que no veo a Alfonso, si por alguna razón llegara a leer estas líneas, le doy las gracias, porque él sin proponérselo, me enseño el camino de la educación.
En la actualidad con los jóvenes, cuando entra un nuevo grupo, les menciono que ellos son como un libro, un diario, que si lo llego a leer uno de esos libros, con el permiso correspondiente, observare que faltan muchas paginas por escribir, y por otro lado, si me voy a las primeras paginas conoceré parte de la historia de un ser humano, aunque por otro lado no tendré la oportunidad de leer todos los libros, porque no se me permitirá y respetare la decisión.
Aunque sé que cada día se puede aprender métodos, teorías, herramientas para la docencia, tengo la idea, meta, sueño de que solo soy parte para que puedan escribir cada uno de los jóvenes su libro personal, y como leí en una frase, que ya mencione en el anterior foro “que solo les puedo enseñar el camino caminando delante de ellos, no señalando con el dedo”, y deseo terminar con esta historia que recupero de un libro.
“Un día volvía de la secundaria cuando un caballo desbocado pasó velozmente junto a un grupo de nosotros para entrar en el corral de un granjero…..en busca de un trago de agua. El caballo sudaba profusamente. Y el granjero no lo reconoció, de modo que lo acorralamos. Yo salte al lomo….puesto que tenía bridas, tome las riendas y le dije ¡arre!....orientándolo hacia la carretera. Sabia que el caballo tomaría la dirección correcta….no sabia cual era la dirección. Y el caballo troto y galopo. De vez en cuando olvidaba que estaba en la carretera y entraba en el campo. De modo que tenia que tironear un poco y llamar su atención acerca del hecho de que se suponía que debía marchar por la carretera. Y, finalmente, a unos seis kilómetros del lugar donde lo había montado, entro en un corral, y el granjero dijo: de modo que es así como ha vuelto ese animal. ¿Dónde lo encontrastes?
A unos seis kilómetros de aquí, le respondí.
¿Cómo sabias que volvería aquí?
No lo sabía….el caballo lo sabia. Todo lo que hice fue mantener su atención en el camino…”
Posteriormente doy clases a nivel Licenciatura para educación en secundaria, y en una prepa particular. Pero donde se forjo mi enseñanza en docencia, donde observe como poder transmitir conocimientos, es cuando me incorpore a un despacho de capacitación para empresas, puedo mencionar que mi enseñanza como docente, si lo puedo llamar así, es con un compañero llamado Alfonso, que me invito a dar capacitación al grupo Vitro en Querétaro.
Ahí pude observar como mi compañero Alfonso, colega Psicólogo, como llevaba al grupo, desde la inducción, introducción, desarrollo, síntesis y cierre, gracias a Alfonso, aprendí estos tics, confieso que en ese momento no sabia como llamar esos pasos, pero cuando recibí una capacitación sobre aprendizaje, asimile y acomode lo que había observado de cómo Alfonso manejaba al grupo.
Puedo decir que mi experiencia en el grupo vitro es la división de lo que fui como docente y de lo que soy ahora. Aunque tengo mucho tiempo que no veo a Alfonso, si por alguna razón llegara a leer estas líneas, le doy las gracias, porque él sin proponérselo, me enseño el camino de la educación.
En la actualidad con los jóvenes, cuando entra un nuevo grupo, les menciono que ellos son como un libro, un diario, que si lo llego a leer uno de esos libros, con el permiso correspondiente, observare que faltan muchas paginas por escribir, y por otro lado, si me voy a las primeras paginas conoceré parte de la historia de un ser humano, aunque por otro lado no tendré la oportunidad de leer todos los libros, porque no se me permitirá y respetare la decisión.
Aunque sé que cada día se puede aprender métodos, teorías, herramientas para la docencia, tengo la idea, meta, sueño de que solo soy parte para que puedan escribir cada uno de los jóvenes su libro personal, y como leí en una frase, que ya mencione en el anterior foro “que solo les puedo enseñar el camino caminando delante de ellos, no señalando con el dedo”, y deseo terminar con esta historia que recupero de un libro.
“Un día volvía de la secundaria cuando un caballo desbocado pasó velozmente junto a un grupo de nosotros para entrar en el corral de un granjero…..en busca de un trago de agua. El caballo sudaba profusamente. Y el granjero no lo reconoció, de modo que lo acorralamos. Yo salte al lomo….puesto que tenía bridas, tome las riendas y le dije ¡arre!....orientándolo hacia la carretera. Sabia que el caballo tomaría la dirección correcta….no sabia cual era la dirección. Y el caballo troto y galopo. De vez en cuando olvidaba que estaba en la carretera y entraba en el campo. De modo que tenia que tironear un poco y llamar su atención acerca del hecho de que se suponía que debía marchar por la carretera. Y, finalmente, a unos seis kilómetros del lugar donde lo había montado, entro en un corral, y el granjero dijo: de modo que es así como ha vuelto ese animal. ¿Dónde lo encontrastes?
A unos seis kilómetros de aquí, le respondí.
¿Cómo sabias que volvería aquí?
No lo sabía….el caballo lo sabia. Todo lo que hice fue mantener su atención en el camino…”
sábado, 10 de octubre de 2009
La Aventura de ser Maestro
LA AVENTURA DE SER MAESTRO.
Al leer el texto de José M. Esteve, recordé que esta profesión, que en lo personal lo aprendí por ensayo y error, que poco a poco a través de las capacitaciones y experiencia, he conocido las técnicas para impartir clases.
Sobre que esta profesión, ¿Qué es ambivalente?, claro, te puede aburrir, pero también te puede apasionar. Siento tristeza, cuando algún compañero de esta profesión, no le encuentra sentido, quejándose de los alumnos de su apatía, de la administración, de lo económico, de lo social, etc. No quiero que se me catalogue, que estoy en contra que el maestro debe de recibir ciertos apoyos, reconocimiento de esta profesión de las autoridades, estoy de acuerdo que el maestro debe ser reconocido por su vocación y no solo voltearlo a ver cuando se trata de una cuestión política, la de ser maestro debe ser más un compromiso, no una obligación….aunque creo que me estoy alejando del tema, volviendo al lo que dice Esteve, que se debe de llegar a lo que él mismo llama Maestro de Humanidad, que se sienta , que lo sienta, de que de algo sirve mi trabajo. Me siento al leer esto, como un agricultor, tal vez de arboles, que esos pequeñas semillas de arboles que en la actualidad estoy sembrando en esta tierra, abonando y con el suficiente riego que le aplico hoy, algunos de esos arboles, veré el fruto de su desarrollo, de la sombra que puedan dar la los demás y que otros, disfrutaran de esos frutos, pero con la conciencia de que ese fruto se necesita, para posteriormente esos frutos den frutos a otras generaciones.
En el punto de las dificultades que plantea el autor, me identifico con que tengo que pulir la identidad, mi propia identidad, porque a pesar de estudiar una carrera humanista, la de psicología, eso de ser docente, la he aprendido poco a poco, y sé que poco a poco voy adquiriendo mi propia identidad.
Sobre la interlocución, también lo he aprendido por ensayo y error a modular lo voz. Que he permitido a colegas a que entren a mis clases, a mis intervenciones y estos compañeros me den sus observaciones. También me he grabado en video, y me observo, como es mi lenguaje no verbal, de cómo hago los cambios de ritmo y tono de voz y me doy cuenta que cosas me agradan y cuales me faltan por pulir, que poco a poco lo iré superando.
En el punto 3, la disciplina, me hizo recordar mis inicios, de cómo me aconsejaban, compañeros de mi generación de estudiante en la universidad, que empezaron antes que yo este camino de la docencia, que me portara y diera esa imagen “con aires de matón de barrio”. En la actualidad, desde que inicio con un nuevo grupo, les comento mis reglas, si los jóvenes tienen alguna observación, dejo negociar las reglas, eso si, hay reglas que forman parte de mi encuadre, de la disciplina que me gusta imponer, por ejemplo, la entrega de trabajos en tiempo y forma. Les explico las razones de porque he tomado esas medidas.
El punto 4, sobre los contenidos, de adaptarlos a nivel de los jóvenes, estoy de acuerdo que hay que hacerlo, cuando enseño un contenido nuevo, una palabra nueva, busco ejemplos que a los jóvenes les pasa en su vida cotidiana, para que lo vayan asimilando y acomodando, aquí rescato una frase de Miguel Ángel Santos que dice: “la teoría permite iluminar la practica, y la de practica reflexiva se llega a una teoría de mayor contraste.”
Y de lo anterior ¿Cómo se llegaría hacer? En este punto deseo rescatar de las cartas a quien pretende enseñar de Paolo Freire, que menciona, el que se dedica a la educación, debe LEER, pero no leer por leer, sino aprender de lo leído, incluso menciona que “nadie que lee, que estudia, tiene el derecho de abandonar, la lectura de un texto como difícil….cuando aprendemos a leer, lo hacemos sobre el escrito por alguien que antes aprendió a leer y escribir.”
En mi critica personal, me cuesta bastante trabajo sentarme a escribir, de “arrastrar el lápiz” como lo mencionaba un maestro de la universidad. Paolo Freire recomienda escribir, de hacerlo 3 veces por semana, escribir de cualquier cosa, de lo visto en la tv, de una lectura. Mi propósito es escribir por lo menos una vez por semana, para tener ese habito, aunque no se porque, que a través de este diplomado, lo voy a ser más de lo que pienso.
Atte.
Fabián Coconi Ojo de Agua.
Al leer el texto de José M. Esteve, recordé que esta profesión, que en lo personal lo aprendí por ensayo y error, que poco a poco a través de las capacitaciones y experiencia, he conocido las técnicas para impartir clases.
Sobre que esta profesión, ¿Qué es ambivalente?, claro, te puede aburrir, pero también te puede apasionar. Siento tristeza, cuando algún compañero de esta profesión, no le encuentra sentido, quejándose de los alumnos de su apatía, de la administración, de lo económico, de lo social, etc. No quiero que se me catalogue, que estoy en contra que el maestro debe de recibir ciertos apoyos, reconocimiento de esta profesión de las autoridades, estoy de acuerdo que el maestro debe ser reconocido por su vocación y no solo voltearlo a ver cuando se trata de una cuestión política, la de ser maestro debe ser más un compromiso, no una obligación….aunque creo que me estoy alejando del tema, volviendo al lo que dice Esteve, que se debe de llegar a lo que él mismo llama Maestro de Humanidad, que se sienta , que lo sienta, de que de algo sirve mi trabajo. Me siento al leer esto, como un agricultor, tal vez de arboles, que esos pequeñas semillas de arboles que en la actualidad estoy sembrando en esta tierra, abonando y con el suficiente riego que le aplico hoy, algunos de esos arboles, veré el fruto de su desarrollo, de la sombra que puedan dar la los demás y que otros, disfrutaran de esos frutos, pero con la conciencia de que ese fruto se necesita, para posteriormente esos frutos den frutos a otras generaciones.
En el punto de las dificultades que plantea el autor, me identifico con que tengo que pulir la identidad, mi propia identidad, porque a pesar de estudiar una carrera humanista, la de psicología, eso de ser docente, la he aprendido poco a poco, y sé que poco a poco voy adquiriendo mi propia identidad.
Sobre la interlocución, también lo he aprendido por ensayo y error a modular lo voz. Que he permitido a colegas a que entren a mis clases, a mis intervenciones y estos compañeros me den sus observaciones. También me he grabado en video, y me observo, como es mi lenguaje no verbal, de cómo hago los cambios de ritmo y tono de voz y me doy cuenta que cosas me agradan y cuales me faltan por pulir, que poco a poco lo iré superando.
En el punto 3, la disciplina, me hizo recordar mis inicios, de cómo me aconsejaban, compañeros de mi generación de estudiante en la universidad, que empezaron antes que yo este camino de la docencia, que me portara y diera esa imagen “con aires de matón de barrio”. En la actualidad, desde que inicio con un nuevo grupo, les comento mis reglas, si los jóvenes tienen alguna observación, dejo negociar las reglas, eso si, hay reglas que forman parte de mi encuadre, de la disciplina que me gusta imponer, por ejemplo, la entrega de trabajos en tiempo y forma. Les explico las razones de porque he tomado esas medidas.
El punto 4, sobre los contenidos, de adaptarlos a nivel de los jóvenes, estoy de acuerdo que hay que hacerlo, cuando enseño un contenido nuevo, una palabra nueva, busco ejemplos que a los jóvenes les pasa en su vida cotidiana, para que lo vayan asimilando y acomodando, aquí rescato una frase de Miguel Ángel Santos que dice: “la teoría permite iluminar la practica, y la de practica reflexiva se llega a una teoría de mayor contraste.”
Y de lo anterior ¿Cómo se llegaría hacer? En este punto deseo rescatar de las cartas a quien pretende enseñar de Paolo Freire, que menciona, el que se dedica a la educación, debe LEER, pero no leer por leer, sino aprender de lo leído, incluso menciona que “nadie que lee, que estudia, tiene el derecho de abandonar, la lectura de un texto como difícil….cuando aprendemos a leer, lo hacemos sobre el escrito por alguien que antes aprendió a leer y escribir.”
En mi critica personal, me cuesta bastante trabajo sentarme a escribir, de “arrastrar el lápiz” como lo mencionaba un maestro de la universidad. Paolo Freire recomienda escribir, de hacerlo 3 veces por semana, escribir de cualquier cosa, de lo visto en la tv, de una lectura. Mi propósito es escribir por lo menos una vez por semana, para tener ese habito, aunque no se porque, que a través de este diplomado, lo voy a ser más de lo que pienso.
Atte.
Fabián Coconi Ojo de Agua.
Los Saberes de mis Estudiantes: Fabián
Cuando me di a la tarea de investigar que saben los alumnos de los centros (escuelas) que visito, acerca del uso de internet, me encontré por decirlo así, con los recursos que cuentan cada una de las escuelas. En primer lugar, ninguna tiene servicio de internet (de los 6 centros que visito), aunque si tiene los equipos de computo. Para explicar lo anterior, El SABES (Sistema Avanzado de Bachillerato y Educación Superior en el Estado de Guanajuato, es un organismo descentralizado que se fundo para llevar la educación media a los lugares mas apartados del Estado, comúnmente se han instalado en las comunidades y el las zonas suburbanas. Poco a poco se ha ido equipando, algunos centros, de los 266 ya cuentan con el servicio de internet, pero como mencione, los que me toca atender, no cuentan con el servicio.
Aun así me di a la tarea de preguntar a los jóvenes si utilizaban el internet y prácticamente todos me contestaron que si. En general los jóvenes con quien trabajo y platico utilizan el internet para buscar información, otro porcentaje lo utiliza para chatear, ver videos, bajar música e imágenes. En menor grado para revisar y mandar información por correo electrónico y solo uno de ellos que utiliza el internet como Tuiter y el Hi 5. Puedo mencionar que prácticamente con los alumnos que platique usa el internet como reservorio y solo uno de ellos como espacio social.
Sobre las estrategias, en las comunidades donde tienen acceso al servicio de internet (tengo centros que en su comunidad no lo hay, se tienen que desplazar a otra comunidad o de plano ir a la cabecera municipal para tener acceso) les plantee que van a buscar información sobre los requisitos que se necesitan para estudiar una carrea de una Universidad de la región y cual es su plan de estudios, de investigar incluso carreras que ellos no conocieran, en este caso yo les proporcionaría las paginas donde puedan encontrar la información o utilizar la pagina de geogle.
Al estar preguntando que usos le dan el internet, algunos de ellos no se quedaron con la duda de para que era esa información. Les explique que este trabajo es parte del diplomado que estoy estudiando y que es por línea, que esta experiencia la subiré a un Blog (yo les dije que tendría mi propia pagina y que si gustaban después les proporcionaba la pagina o dirección electrónica para que pudieran leer mis comentarios. Y note alguno de ellos con interés.
Es aquí donde entran las ideas de Jordi, donde poco a poco las escuelas dejan de ser islas, para poco a poco convertirse el nodos de red, que a través del uso del internet, se estará construyendo juntos a la humanidad, de una comunidad hacker, donde su principal objetivo “se funda en el valor de la creatividad y consiste en combinar la pasión con la libertad…. el libre acceso, la transparencia y la franqueza, apoyar procesos de apropiación social o comunitaria de las tecnologías, hacer la técnica del dominio público, crear nuevos sistemas, herramientas y aplicaciones técnicas y tecnológicas para ponerlas a disposición de todos…”
Para que se lleve a cabo la anterior, principalmente en comunidades, Jordi menciona en su conferencia “competencia digital de los profesores” que para la adaptación de la tecnología y la informática, la experiencia de una institución, que invadió de tecnología a varias escuelas, pasó por 5 momentos para la adaptación:
Acceso a aprender.
Adopción.
Adaptación.
Apropiación.
Innovación.
Lo anterior se llevo aproximadamente de 3 a 5 años para que pasaran todos estos momentos. Mi pregunta a esta anécdota o antecedente ¿tendrá la misma duración en implantarse en las comunidades que visito? Por los tiempos que estamos viviendo pienso que no.
Fabián Coconi Ojo de Agua.
Aun así me di a la tarea de preguntar a los jóvenes si utilizaban el internet y prácticamente todos me contestaron que si. En general los jóvenes con quien trabajo y platico utilizan el internet para buscar información, otro porcentaje lo utiliza para chatear, ver videos, bajar música e imágenes. En menor grado para revisar y mandar información por correo electrónico y solo uno de ellos que utiliza el internet como Tuiter y el Hi 5. Puedo mencionar que prácticamente con los alumnos que platique usa el internet como reservorio y solo uno de ellos como espacio social.
Sobre las estrategias, en las comunidades donde tienen acceso al servicio de internet (tengo centros que en su comunidad no lo hay, se tienen que desplazar a otra comunidad o de plano ir a la cabecera municipal para tener acceso) les plantee que van a buscar información sobre los requisitos que se necesitan para estudiar una carrea de una Universidad de la región y cual es su plan de estudios, de investigar incluso carreras que ellos no conocieran, en este caso yo les proporcionaría las paginas donde puedan encontrar la información o utilizar la pagina de geogle.
Al estar preguntando que usos le dan el internet, algunos de ellos no se quedaron con la duda de para que era esa información. Les explique que este trabajo es parte del diplomado que estoy estudiando y que es por línea, que esta experiencia la subiré a un Blog (yo les dije que tendría mi propia pagina y que si gustaban después les proporcionaba la pagina o dirección electrónica para que pudieran leer mis comentarios. Y note alguno de ellos con interés.
Es aquí donde entran las ideas de Jordi, donde poco a poco las escuelas dejan de ser islas, para poco a poco convertirse el nodos de red, que a través del uso del internet, se estará construyendo juntos a la humanidad, de una comunidad hacker, donde su principal objetivo “se funda en el valor de la creatividad y consiste en combinar la pasión con la libertad…. el libre acceso, la transparencia y la franqueza, apoyar procesos de apropiación social o comunitaria de las tecnologías, hacer la técnica del dominio público, crear nuevos sistemas, herramientas y aplicaciones técnicas y tecnológicas para ponerlas a disposición de todos…”
Para que se lleve a cabo la anterior, principalmente en comunidades, Jordi menciona en su conferencia “competencia digital de los profesores” que para la adaptación de la tecnología y la informática, la experiencia de una institución, que invadió de tecnología a varias escuelas, pasó por 5 momentos para la adaptación:
Acceso a aprender.
Adopción.
Adaptación.
Apropiación.
Innovación.
Lo anterior se llevo aproximadamente de 3 a 5 años para que pasaran todos estos momentos. Mi pregunta a esta anécdota o antecedente ¿tendrá la misma duración en implantarse en las comunidades que visito? Por los tiempos que estamos viviendo pienso que no.
Fabián Coconi Ojo de Agua.
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